（現在的小朋友已經一堆補習，未來還可能增加更多的課程，有家長大嘆：「饒了孩子吧！」）
＠文／培根老師
培根老師（任培豪）最近看到一個議題，北縣府為了響應全球趨勢，未來每周將增加三小時的「英文活化課程」，這推廣雖是美意，但也不經令人想問：「孩子真的負荷得了嗎？」
新聞連結：北縣小學生 每週加上三堂英文課
培根老師與台北縣市許多安親班合作開課過，看過各種豐富的課程，老實講，我認為縣府的期待是多餘的。
根據「九年一貫」的政策，如此綁住小朋友下課的時間，很明顯犧牲了他們多元發展的未來性。
讓孩子越早開始產生壓力，最後獲得的往往是越早放棄該領域的課程，因此我不認為這樣的規劃可以獲得好的迴響。
還記得身為家長與大人的我們，小時候經歷的是什麼樣的讀書過程嗎？
雖然學習各種課程，但下課卻是開心的奔跑著，玩著各種遊戲、商討著彼此才懂得秘密內容，這情境貼切地符合高鼎在詩中表述的：「兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。」
那樣趣味的孩童生活，反而能從中找到自己未來所喜愛的性向，各自獨立朝那方向發展，這也才符合現在所風行的「適性教育」。
反觀，現在的小朋友，下課後都得緊接著被綁在安親班與課後才藝班，接受繁重的文科訓練，倘若未來還得被綁架在校園裡，真的很難相信，這樣的教育模式可以造就出多元性發展的教育原則，此舉勢必無法讓孩子的視野變得寬廣。
大家看看歐美，他們具備非常成功的教育模式，從來不倚重於「教學時數」，反而重視教育的品質大於時間量，並更注重配合家庭教育的完整架構。
北縣的英文活化課程，看似只添加了幾小時，但相對會壓縮孩子的時間安排，變得更加緊湊，使小朋友的其他規劃只能相對往後推擠，甚至會影響孩子們的睡眠時間！
倘若小朋友從小學開始，已經被迫養成增加學習時數的習慣，想必到了國中、高中，這樣的教學比重只會越來越加劇，惡性循環下，真的令人憂心！
未來小朋友的童年生涯，到底除了讀書還剩下什麼？
我認為，教育的政策才應該要「活化」，提供多元的選擇給予需要的學生，而不是藉用「活化」之名突顯好處，實際上卻「限制」了不同孩子的成長需求。
（孩子們的笑容與笑聲，不正是他們童年最應該擁有的寶貴禮物嗎？）
事實上，也有家長反制這政策，多數家長以為多學英文是好事，但對於對英文沒興趣的孩子而言，與其留在學校，不如去練跆拳、學音樂。
培根老師也認為，現在的小朋友對於該年齡的課程學習量已經夠多了，反而鮮少接受到其他不同領域的課程刺激。
其實，據報導中所分享的，台灣小學生的英文水準可是在亞洲排名第二呢！反而到了國、高中，由於英語教學模式偏重單字背誦及文法規則記憶，學生雖然會了單字或文法，卻不代表真的會讀、會寫。
也就是說，機械式的知識記憶，不但無法有效學習語言，達到外語溝通的最終目的，反而容易讓學生失去學習意願，無法持續學習，這項關鍵才更加值得大家注意。
因此，培根老師在這裡不怕被說自賣自誇，我希望小朋友能來「學功夫」！
在教室待久了，都會想要好好動一動，家長往往也會擔心孩子多餘的精力無處發洩，那麼不如讓他們練練唐詩功夫、經典功夫，一邊達到動態的訓練，又可複習古文，同時增強倫理品德。
＠文／培根老師
培根老師（任培豪）最近看到一個議題，北縣府為了響應全球趨勢，未來每周將增加三小時的「英文活化課程」，這推廣雖是美意，但也不經令人想問：「孩子真的負荷得了嗎？」
新聞連結：北縣小學生 每週加上三堂英文課
培根老師與台北縣市許多安親班合作開課過，看過各種豐富的課程，老實講，我認為縣府的期待是多餘的。
根據「九年一貫」的政策，如此綁住小朋友下課的時間，很明顯犧牲了他們多元發展的未來性。
讓孩子越早開始產生壓力，最後獲得的往往是越早放棄該領域的課程，因此我不認為這樣的規劃可以獲得好的迴響。
還記得身為家長與大人的我們，小時候經歷的是什麼樣的讀書過程嗎？
雖然學習各種課程，但下課卻是開心的奔跑著，玩著各種遊戲、商討著彼此才懂得秘密內容，這情境貼切地符合高鼎在詩中表述的：「兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。」
那樣趣味的孩童生活，反而能從中找到自己未來所喜愛的性向，各自獨立朝那方向發展，這也才符合現在所風行的「適性教育」。
反觀，現在的小朋友，下課後都得緊接著被綁在安親班與課後才藝班，接受繁重的文科訓練，倘若未來還得被綁架在校園裡，真的很難相信，這樣的教育模式可以造就出多元性發展的教育原則，此舉勢必無法讓孩子的視野變得寬廣。
大家看看歐美，他們具備非常成功的教育模式，從來不倚重於「教學時數」，反而重視教育的品質大於時間量，並更注重配合家庭教育的完整架構。
北縣的英文活化課程，看似只添加了幾小時，但相對會壓縮孩子的時間安排，變得更加緊湊，使小朋友的其他規劃只能相對往後推擠，甚至會影響孩子們的睡眠時間！
倘若小朋友從小學開始，已經被迫養成增加學習時數的習慣，想必到了國中、高中，這樣的教學比重只會越來越加劇，惡性循環下，真的令人憂心！
未來小朋友的童年生涯，到底除了讀書還剩下什麼？
我認為，教育的政策才應該要「活化」，提供多元的選擇給予需要的學生，而不是藉用「活化」之名突顯好處，實際上卻「限制」了不同孩子的成長需求。
（孩子們的笑容與笑聲，不正是他們童年最應該擁有的寶貴禮物嗎？）
事實上，也有家長反制這政策，多數家長以為多學英文是好事，但對於對英文沒興趣的孩子而言，與其留在學校，不如去練跆拳、學音樂。
培根老師也認為，現在的小朋友對於該年齡的課程學習量已經夠多了，反而鮮少接受到其他不同領域的課程刺激。
其實，據報導中所分享的，台灣小學生的英文水準可是在亞洲排名第二呢！反而到了國、高中，由於英語教學模式偏重單字背誦及文法規則記憶，學生雖然會了單字或文法，卻不代表真的會讀、會寫。
也就是說，機械式的知識記憶，不但無法有效學習語言，達到外語溝通的最終目的，反而容易讓學生失去學習意願，無法持續學習，這項關鍵才更加值得大家注意。
因此，培根老師在這裡不怕被說自賣自誇，我希望小朋友能來「學功夫」！
在教室待久了，都會想要好好動一動，家長往往也會擔心孩子多餘的精力無處發洩，那麼不如讓他們練練唐詩功夫、經典功夫，一邊達到動態的訓練，又可複習古文，同時增強倫理品德。
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