（一個孩子，如何從學習功夫，延伸出面對問題的勇氣與信心呢？）
往往家長帶孩子來學一期功夫之後，都會問我：以後的教學模式是否會繼續如此？
我的回答是：當然會繼續秉持相同的理念與精神來教這些小寶貝，但這個階段性結束之後，接下來就是要他們學習「態度」與建立「自信」了！
培根老師（任培豪）從教學經驗中看到，近年的少子化，影響現在的幼兒、兒童普遍抗壓性較低，面對與處理問題的能力顯得不足，加上或許是教學環境與家長給予過多的期待，孩子們明顯非常在乎旁人的眼光。
因此培根老師設計一套功夫教學法，將兒童學習功夫的目的性分為三個階段，藉著這三個階段的進展，能夠讓孩子在一年到一年半之內產生顯著的改變。
（第一階段：興趣。若孩子對功夫沒興趣，那就不用多說囉！）
過去培根老師曾分享過一篇文章表示，練功夫一定要先從「興趣培養」開始切入，因為無論這功夫或是教育有多好，倘若引起不了別人的興趣，都只是老師孤芳自賞的「大道理」。
因此，一開始所設計的功夫動作，大多都是不轉身且動作簡易，以沒有複雜交換動作的課程作為啟蒙。
以充滿趣味的動作與口訣設計，讓孩子快速融入功夫世界、快速上手，並嚮往後續的進步與展現空間。
但倘若一直都只有遊玩，就失去了「功夫」本身所賦予的更高價值：教導孩子做人處世正確的觀念。
於是，我們進入了下一個階段。
（第二階段：自信。藉著揮拳練功，找出自己真正的價值與成就。）
對功夫產生「興趣」之後，接下來的學習，培根老師會比較嚴肅地跟學生說，從現在開始，上課會越來越要求，而且老師會開始對你們兇一點了喔！
許多同學一開始還無法適應進階的上課模式，被我的「聲吼」給嚇著了，但是實際上，聰明的孩子很清楚自己到底為什麼會被罵，並且避免再被罵。
漸漸的，他們會從中找到平衡點，事實上，也從過程當中讓他們懂得社會倫理中應有的「規矩」。
我在這階段的教學法上，也做了些許調整，若學生因沒有自信，而開始偷瞄老師或看同學模仿，我就會嚴肅的告知他們：不准看我！更不准看同學！
可不要小看這小小的動作，這正是讓孩子們建立自信、開始懂得獨立面對問題與挑戰的關鍵時刻。
藉由要求他們不看老師，讓他們習慣不要凡是都仰賴尋求協助，這明明是自己可以做得到的事，就應該要自己完成！
「不准模仿同學！」驅使他們自動自發地專注於學習與演練上，激發自己的潛在能力！同時不允許他們有濫竽充數的想法，讓他們對自己的動作與學習負責！
當然，這樣的轉變也要有完整的「配套措施」，當學生自己完成了所有動作，我一定不吝嗇地大方稱讚他剛剛的表現，讓他知道：「原來自己做得到！而且做得很好！」
（第三階段：態度。從開始的奔放，後來的約束，最後變成自由自在。）
一收一張之後，到了帶領他們從被動變成主動的階段，讓他們懂得探索功夫的奧妙與延伸在自己身上的價值，漸漸的從習慣變成一種自然，自然也就形成「態度」。
至於習武態度應該要如何？我倒認為，身為老師的我們不應該去限制學生，我希望學生是藉著學功夫更認識自己，而不是希望每個練功夫的人都變成同一個樣貌。
你看！現在有些跟著我學很久、比較資深的班級，有很多同學跟培根老師就像朋友一樣聊天，甚至一起連線打PSP！
但一旦到了上課時間，他們就會收起嘻鬧，拿出該有的態度與目標，眼睛中立刻投射出光芒，這種充滿活力的光芒才正是培根老師所期待訓練出來的功夫光芒啊！
往往家長帶孩子來學一期功夫之後，都會問我：以後的教學模式是否會繼續如此？
我的回答是：當然會繼續秉持相同的理念與精神來教這些小寶貝，但這個階段性結束之後，接下來就是要他們學習「態度」與建立「自信」了！
培根老師（任培豪）從教學經驗中看到，近年的少子化，影響現在的幼兒、兒童普遍抗壓性較低，面對與處理問題的能力顯得不足，加上或許是教學環境與家長給予過多的期待，孩子們明顯非常在乎旁人的眼光。
因此培根老師設計一套功夫教學法，將兒童學習功夫的目的性分為三個階段，藉著這三個階段的進展，能夠讓孩子在一年到一年半之內產生顯著的改變。
（第一階段：興趣。若孩子對功夫沒興趣，那就不用多說囉！）
過去培根老師曾分享過一篇文章表示，練功夫一定要先從「興趣培養」開始切入，因為無論這功夫或是教育有多好，倘若引起不了別人的興趣，都只是老師孤芳自賞的「大道理」。
因此，一開始所設計的功夫動作，大多都是不轉身且動作簡易，以沒有複雜交換動作的課程作為啟蒙。
以充滿趣味的動作與口訣設計，讓孩子快速融入功夫世界、快速上手，並嚮往後續的進步與展現空間。
但倘若一直都只有遊玩，就失去了「功夫」本身所賦予的更高價值：教導孩子做人處世正確的觀念。
於是，我們進入了下一個階段。
（第二階段：自信。藉著揮拳練功，找出自己真正的價值與成就。）
對功夫產生「興趣」之後，接下來的學習，培根老師會比較嚴肅地跟學生說，從現在開始，上課會越來越要求，而且老師會開始對你們兇一點了喔！
許多同學一開始還無法適應進階的上課模式，被我的「聲吼」給嚇著了，但是實際上，聰明的孩子很清楚自己到底為什麼會被罵，並且避免再被罵。
漸漸的，他們會從中找到平衡點，事實上，也從過程當中讓他們懂得社會倫理中應有的「規矩」。
我在這階段的教學法上，也做了些許調整，若學生因沒有自信，而開始偷瞄老師或看同學模仿，我就會嚴肅的告知他們：不准看我！更不准看同學！
可不要小看這小小的動作，這正是讓孩子們建立自信、開始懂得獨立面對問題與挑戰的關鍵時刻。
藉由要求他們不看老師，讓他們習慣不要凡是都仰賴尋求協助，這明明是自己可以做得到的事，就應該要自己完成！
「不准模仿同學！」驅使他們自動自發地專注於學習與演練上，激發自己的潛在能力！同時不允許他們有濫竽充數的想法，讓他們對自己的動作與學習負責！
當然，這樣的轉變也要有完整的「配套措施」，當學生自己完成了所有動作，我一定不吝嗇地大方稱讚他剛剛的表現，讓他知道：「原來自己做得到！而且做得很好！」
（第三階段：態度。從開始的奔放，後來的約束，最後變成自由自在。）
一收一張之後，到了帶領他們從被動變成主動的階段，讓他們懂得探索功夫的奧妙與延伸在自己身上的價值，漸漸的從習慣變成一種自然，自然也就形成「態度」。
至於習武態度應該要如何？我倒認為，身為老師的我們不應該去限制學生，我希望學生是藉著學功夫更認識自己，而不是希望每個練功夫的人都變成同一個樣貌。
你看！現在有些跟著我學很久、比較資深的班級，有很多同學跟培根老師就像朋友一樣聊天，甚至一起連線打PSP！
但一旦到了上課時間，他們就會收起嘻鬧，拿出該有的態度與目標，眼睛中立刻投射出光芒，這種充滿活力的光芒才正是培根老師所期待訓練出來的功夫光芒啊！
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